資料 | 情報倫理デジタルビデオ小品集8

みんなにやさしいホームページ

物語編 [1分52秒]　　解説編 [2分49秒]

ボランティア活動で3人の学生が子供食堂のWebページを作成している。赤と緑で色分けしても色弱の人にとって区別がつきにくいことは認識しているが、全盲の人のためにクリックするボタンにも読み上げソフトを付けるべきことを知る。このほかにも、ディスレクシアの人には何が見にくいのだろうか。

学習目標

Webアクセシビリティとして、とくに視覚障碍者に配慮したWebサイトを作成するときの配色の問題や代替テキストの必要性などについて説明できる。
ディスレクシアの人たちにも配慮したフォントの選び方について説明できる。

授業実施における留意点

Webサイトやプレゼンテーション資料あるいは配布資料を視覚障碍者にも見てもらう可能性がある場合には、次のようなことに何に配慮すべきであることを学ばせる。

小さな文字が読みにくい利用者はブラウザの標準フォントサイズを大きくしていることがあり、そういう場合でもWeb画面のレイアウトが崩れないような配慮をする。赤と緑の区別がつきにくい色覚障害者にも配慮した配色にする。音声読み上げに頼っている利用者に配慮して、クリックするボタンなどを含む画像に代替テキストを付ける。
ディスレクシアという障害を持つ人には、スライドに投影する資料や紙の配布資料で、その人に読みやすいフォントを選ぶ配慮をする必要がある。

クリップの使用例

視聴前
学習者に対して、Webページ、プレゼン資料、紙の配布資料について、どのような見にくい事例があったかを教室内で自由に意見を述べさせる。その後、全盲や弱視といった視覚障害者のなかには、音声読み上げソフトを用いてWebページの文字情報を入手している人がいることを伝えておく。
物語編視聴後
読み上げソフトについての対話のなかで、「ページごとにタイトルを変えたほうがよい」という発言があった。学習者にこの理由を考えさせる、あるいはほかにどのようなことが考えられるかを述べさせてもよい。
音声読み上げソフトがページタイトル（titleタグの内容）から読み上げるので、それによって当該ページのテーマを視覚障碍者が知ることができることが、この答えである。
学習者からの発言が少なければ、教師から、ページタイトルのほかにも、Webページで自動的に音楽が再生されると読み上げ音声が聴きにくくなること、単語の中に空白が入れてあると正しく発音されない（「経　済」だと "ケイ　スミ" と読み上げられてしまう）場合があることなど補足するとよい。
そのほか、学習者に、Webブラウザの設定メニューで文字フォントサイズを変更させて、いろいろなウェブサイトにアクセスさせてみるとよい。
解説編視聴後
解説編は物語編から連続して視聴してもよい。ゴシック体については文字の線の太さ（weight：ウェイトと言う）の違いの例を見せるとよい。受講者には、このビデオクリップで学んだことを整理させる。最後に、必ずしもここで紹介した方法だけで解決しない場合があることも補足する。例えば、ディスレクシアの人に対しては、フォントの種類やサイズについて直接確認したほうがよいであろう。

何がダメで何がOK? 著作権法の改正とネット配信

物語編 [1分40秒]　　解説編 [6分4秒]

学生3人が雑談をしている。先生から出された課題が難しく、学生の1人が直接先生にメールで質問をしたところ先生から追加説明を受け取ったことを他の学生に話す。そのわかりやすい追加説明を見た学生は、クラスのSNSグループでその説明を共有しようと持ちかけるが...。授業に関し先生にした質問への返事だけであれば、クラスのSNSグループにアップして問題ないのか。もし問題だとすると、どのような点が問題なのか。

学習目標

ネット配信等、情報化を踏まえた著作権法の改正状況を説明できるようにする。
オンライン教育の推進に必要な授業目的公衆送信補償金制度の概略を説明できるようにする。

授業実施における留意点

著作権法は、著作物の公正な利用と著作権者の権利の保護をはかることで文化の発展に寄与することを目的としている。様々なコンテンツがインターネット上で配信され流通する現在、著作物の公正な利用と著作権者の権利保護のバランスをはかることは簡単ではない。近年、このような状況を踏まえた著作権法の改正が毎年のようになされている。
本クリップでは、オンライン授業に関わる著作権法の改正を主に取り上げたが、これ以外にも様々な改正がなされている。著作物の利用者へのインターネット利用によるメリットの享受と権利侵害への対策の必要性等、情報化による著作権法改正の概要を確認させ、今後の改正についても意識を高めていけるように留意する。

クリップの使用例

視聴前
著作権について知っていることについて挙げさせる。
物語編視聴後
先生の授業課題についての追加説明のメールをクラスのSNSにあげることの是非を議論させる。その際、良いと思う理由、悪いと思う理由を各自に挙げさせる。
解説編視聴後
解説で説明された著作権法の改正内容の他に、本クリップでは扱ってない著作権法の改正内容を調べ、個人またはグループでまとめさせる。また、改正によるメリットデメリット等を話し合わせる。

AIは万能じゃないのね。

物語編 [3分47秒]　　解説編 [4分53秒]

学生3人は、アルバイトを探そうと、アルバイト情報のサイトを見た。3人とも同じ条件で検索しているのに、検索結果に違いが現れた。その違いはなんだろう？と調べてみたが、AI（人工知能）が判断して、差別的な扱いをしているということしかわからなかった。その後、ある学生が自宅でAIチャットボットを使っていたところ、AIチャットボットが不穏な発言。AIは万能なはずなのに、なぜ、こんな発言をするのだろう？

学習目標

AI（人工知能）は万能ではなく、教師あり機械学習を利用したAIは、教師データで動作しているということを理解する。
倫理的・法的・社会的課題（ELSI: Ethical, Legal and Social Issues）の観点を検討するべきであるという認識を持つ。

授業実施における留意点

学生は、AI（人工知能）について、高等学校卒業時点で、学習経験がないと想定して授業をすすめる。AIのことを知らないために、AIを単に「万能で、すごいシステム」「頭がいいシステム」と考えてしまいがちである。例えば、現在普及が進んでいるAIのうち、教師あり学習や、強化学習に基づくものは、人間が教師データを与えたり、人間が評価基準を示すことで、機械学習が進んでいくが、学生は、そのことを知らない。
また、様々なシステムを実際に社会で用いる際には、その倫理的・法的・社会的な影響を、可能な限り予測しておきべきであり、この活動は ELSI と呼ばれているので、用語と意義についても強調する。

クリップの使用例

視聴前
AI（人工知能）についてのイメージを自由に提示させる。
物語編視聴後
なぜ、あのような状況が発生したのかを考えさせる。
解説編視聴後
これからの社会で、AIを利用したシステムの普及に伴い、どんな問題が生じそうか、議論をさせるとよい。また、広く、ELSI についても議論する時間をとる。

オンライン授業での心がけ

物語編 [1分31秒]　　解説編 [6分5秒]

授業の中で、先生からオンライングループディスカッションが課された。グループ分けされた学生4人でディスカッションを進めることになったが、何から始めればよいかわからない。先生の資料のおかげでディスカッションの準備は順調に進むけど...。
オンライン学習環境ならではの良い点もあるけど、学生同士でお互いに配慮すべき点もありますよね。

学習目標

具体的な進め方を事例として、どのように行動すべきか理解することを学習目標とする。

個人の状況を尊重して行動できる
グループ内でチームプレーを意識して行動できる
個人情報に配慮して行動することの重要性を説明できる

授業実施における留意点

オンライン授業の普及にともない、グループディスカッションもオンラインで実施する機会が増えている。オンライングループディスカッションにおいて意識して行動すべきことについて学ぶことを目的とする。
オンライン授業においては、受講者の受講する状況は様々である。そのような個々の状況に配慮しながら、グループとしてディスカッションを進めるにあたって、どのように意識して行動すべきか、について考える。

クリップの使用例

視聴前
オンライン授業の一環で行われるオンライングループディスカッション、グループ内でお互いにどのように配慮して行動すべきか、考える。
物語編視聴後
オンライングループディスカッションを進め方、具体的なタイムスケジュールを考える。
解説編視聴後
自分自身であれば、何を意識して行動すべきか、また意識してどのように行動していればよかったか、について考える。

フィッシングに釣られるな！

物語編 [2分15秒]　　解説編 [4分26秒]

実家からの荷物が届く予定の学生。ずっと在宅していたはずなのに不在通知のSMSが届く。一方、オンラインでの買い物を終えたばかりの別の学生には、そのショッピングサイトのアカウント停止を騙るメールが届いた。本物のメッセージと思い込んでしまった学生が、それに対応しようとメッセージ中にあったリンクを辿ってしまい、詐欺行為に巻き込まれてしまう。

学習目標

メールやSMS(ショートメッセージサービス)を通じた詐欺行為について、詐欺の手口や具体的な被害について説明できる。
フィッシングやスミッシングへの対策方法を学び、普段からどのような注意を行えばよいか理解する。

授業実施における留意点

フィッシングやスミッシングの被害は年々増えている。詐欺メッセージは大量に送られるため、普通なら「怪しい」と無視するようなメッセージでもタイミングよく受け取ることでうっかり騙されそうになることもある。実際にスマートフォン用のアカウント（Apple IDやGoogleアカウント)は乗っ取られた場合に復旧が難しく、代償も大きい。大学の情報センターを騙ってパスワードの変更を求めるような詐欺行為も確認されており、特に新入生にとっては本物かどうかの判断が難しいケースもある。「自分は大丈夫」という学生にも改めて警戒を促す。

クリップの使用例

視聴前
これまでに受信した怪しいメッセージにどのようなものがあったかなどを思い出してもらう。それらがどんな手段（メール、SMS、その他)で届き、なぜそれを怪しいと判断したかについて考えさせてみる。
物語編視聴後
亮が詐欺メッセージにひっかってしまった原因について考えさせてみる。踏みとどまることができたとすれば、どの段階で、どの情報によって？
解説編視聴後
真贋を見極める鍵となるの情報は何であったか。詐欺メッセージを見分ける工夫を発表させる。大手宅配業者などの警告や実際の被害例を調査させる。自身が使用するアカウントが乗っ取られた場合の被害を予想させる。被害にあってしまった際の連絡先や対応方法を調査させる。

フェイクニュースの社会への影響

物語編 [3分55秒]　　解説編 [3分31秒]

同級生がネット犯罪者になったらしい。ネットからその情報を得た2人が心配しているところに、話題の当人が登場する。全く身に覚えがない彼はとまどう。どうやら他人の仕業らしい。彼の疑いは晴れるのか。真犯人の情報はシェアすべきなのか。

学習目標

情報の受け手としてのネットの書き込みの真偽を確かめることの難しさを説明ができる。
情報をシェアするということは、情報の送り手となり、送り手としての責任が生じることを説明できる。
犯人を特定するという行為、またそれを拡散するという行為は、ネット市民の行き過ぎた正義感であることについて、自分の意見を持つことができる。
以上を通じて、SNSの情報拡散の特徴や、発信者の責任を具体例を挙げて説明できる。

授業実施における留意点

情報のシェアの頻度、またシェアされた情報の影響を、振り返ることで、日頃のネットとの付き合い方を再認識したい。
SNSの情報の真偽を、私たちはどうやって確かめているか、複数のメディアを読み比べたり、一次情報にあたることの重要性を確認し、それで真偽が確かめられるのか、考える。シェアは、ボタン一つでもできるが、それでも情報の送り手となる。シェアした情報が受け手にどのように受け取られるのか想像し、意見交換をすることで、同じ情報であっても、自分と他者の解釈が違うこと確認する。
本人特定をしてそれを拡散するということは、行き過ぎた正義感であることを、自分が犯人扱いされた場合を想像して考える。

クリップの使用例

視聴前
各自の利用頻度とシェアの頻度を確認させる。
シェアしようと思う情報とはどのような情報か（情報の信憑性、有用性、話題性など）を考えさせる。
物語編視聴後
「SNSなどを駆使して、本人特定をしたことがあるか」など自身のこれまでの行動を振り返って、本人を特定したことがあるかどうか確認させる。
本人特定をしたくなる理由、特定するべき理由などを、意見を出させた後に、それぞれが犯人と疑われた場合を想定させて、同じ意見かどうかを考えさせる。
解説編視聴後
特定することのメリットとデメリットを挙げ、なぜ私たちは本人を特定しようとしてしまうのか議論させる。

「どこに」「だれと」は秘密にしたい
　スマホとプライバシー

物語編 [2分48秒]　　解説編 [6分4秒]

2人の学生が雑談をしていると、大学の合宿のためにみんなでスマホに入れた位置情報を共有するアプリを見て、別の友達が2人を追いかけてきた。居場所が他人に知られてしまうのはやっぱり不都合だ！「どこに」「だれと」いるのかというプライバシーの問題と「位置情報共有アプリ」やウイルス対策の「接触確認アプリ」の関係について、技術的なしくみも交えて考えてみよう。

学習目標

位置情報共有アプリや接触確認アプリ等の背後にある技術およびその実現方法を理解する。
位置情報共有アプリや接触確認アプリと社会における個人のプライバシーの関係について理解する。
接触確認アプリの実現方法が社会におけるプライバシーの考え方と関連していることについて理解する。

授業実施における留意点

学生にとって身近な状況を発端として「プライバシー」の概念について確認させる。それを踏まえ、スマホのアプリ等として提供される各種のサービスとプライバシーの関係（プライバシー漏洩・侵害のリスク）について、位置状況共有アプリを例とした説明を通じ理解させる。さらに、「社会的な問題に対する情報技術の応用」と「プライバシー」の関係性について、接触確認アプリの実現方法とその方法が国により異なるという事実を通じて理解させる。

クリップの使用例

視聴前
スマートフォンの位置情報を他者が確認できるアプリ、および接触確認アプリをインストールしたり使ったりしている学生がどの程度いるかを問いかけ、どのような考えでアプリを使っているかなどについて（自分の生活上の理由や家族・友人・社会などの関係などから）考えさせてみる。ただし、学生のプライバシーに配慮し、アプリの利用状況などについて個人の状況がわかる挙手は求めない。
物語編視聴後
個人のプライバシーと結びついた情報サービスが、便利な反面、身近な人間関係の間でトラブルの元となる可能性について考えさせてみる。例えば位置情報を提供・共有するサービスがクリップの中で話題となったように忘れ物のありか確認や幼児や老人の見守り、待ち合わせ等に役立つ一方、ストーカー行為やドメスティックバイオレンスといった問題、また空き巣などの犯罪と関連して使われる事例は多い。有用なはずの情報サービスが本来意図しないそのような問題に発展するのを防ぐにはどうすれば良いのか検討させる。
解説編視聴後
接触確認アプリなど、感染症の罹患者の間の接触の追跡を実現する技術的な方法について、日本と他の国どのように違うかを調べさせ、それぞれで個人の人間関係や行動などといったプライバシーに関する情報がどのように配慮され、その反面接触の確認や追跡、感染拡大の防止といった社会全体の利益がどのように重視されているか、国と国との間で比較を行う。これによって、社会問題の技術的手段による解決とプライバシーとの関係性について理解を促す。プライバシーの概念についてクリップに挙げた以外のものについても調べさせて考えを述べさせる。

8. Cookie でパーソナライズ　あなたの意見は？

物語編 [2分22秒]　　解説編 [5分11秒]

学生2人がネットショッピングをした時の経験を話し合う。あるサイトで検索した商品についての広告が別のサイトで表示され、疑問を持つ。2人はその際に「Cookieの使用を同意」したことに気付く。
あまり考えずに全て同意している学生と、一部のサイトについてのみ同意している2人が、これで大丈夫かどうか考えはじめる。

学習目標

Cookieとは何かを説明できる。
CookieがIDと同じく重要であることを説明できる。
Webサイトの利用を通じ、自分の情報を送信することと引き換えにプロファイリングされていることに対する自分の意見を持つことができる。

授業実施における留意点

特にEUにおけるGDPR(一般データ保護規則)の施行以降、Webサイトを利用していて「Accept Cookie」と表示されるようになった。そのような実例を提示することにより、Cookie、プロファイリングがどのようなものであるか関心を持てる形で導入する。

クリップの使用例

視聴前
ECサイトなどに一度ログインすると、しばらくはID/パスワードを入力しなくてもログイン状態が継続される事例を示す。
物語編視聴後
Cookieの同意画面に対してどんな対応をしているかディスカッションの機会を設定する。
解説編視聴後
解説編視聴前の各自の対応をふり返る。

1 : みんなにやさしいホームページ	シナリオ（PDF）
2 : 何がダメで何がOK? 著作権法の改正とネット配信	シナリオ（PDF）
3 : AIは万能じゃないのね。	シナリオ（PDF）
4 : オンライン授業での心がけ	シナリオ（PDF）
5 : フィッシングに釣られるな！	シナリオ（PDF）
6 : フェイクニュースの社会への影響	シナリオ（PDF）
7 :「どこに」「だれと」は秘密にしたい　スマホとプライバシー	シナリオ（PDF）
8 : Cookie でパーソナライズ　あなたの意見は？	シナリオ（PDF）

資料

情報倫理ビデオ小品集8

学習のポイント・シナリオ

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授業実施における留意点

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何がダメで何がOK? 著作権法の改正とネット配信

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AIは万能じゃないのね。

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オンライン授業での心がけ

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フィッシングに釣られるな！

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フェイクニュースの社会への影響

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「どこに」「だれと」は秘密にしたい スマホとプライバシー

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8. Cookie でパーソナライズ あなたの意見は？

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授業実施における留意点

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「どこに」「だれと」は秘密にしたい
　スマホとプライバシー

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